Hvad unge børn siger, fungerede – og virkede ikke – for dem under virtuel læring

Mari Altshuler, Nordvestlige universitet

Den 30. august 2021 sluttede mit barn sig sammen med millioner af børn, da han gik gennem skolens døre, da han begyndte første klasse.

På trods af den igangværende pandemi er skolebygninger næsten universelt åben. Mens der er mange stemmer, der udtrykker sundheds- og sikkerhedsproblemer, politiske beslutningstagere har besluttet, at det bedste valg for børns trivsel er, at de er i skole, personligt i alle undtagen de mest ekstreme tilfælde af medicinsk behov.

Men hvad nu hvis vi spurgte børnene? Hvad ville de sige? Nyhedsartikler har citeret teenagere, der reflekterer over Zoom træthed og ensomhed, men der er rapporteret meget mindre om, hvad vores yngste studerende synes. Børn har nu oplevet næsten halvandet års skolegang under en pandemi, og det giver mulighed for at stoppe op, reflektere over og lære af deres oplevelser.

Som ph.d. studerende i læringsvidenskab og a matematik uddannelsesforsker der mener, at små børn er opfattende, reflekterende og strålende, gik jeg i gang med et projekt for at indsamle børns historier om skolegang under pandemien.

I løbet af 2020 talte jeg med 30 børn i alderen 5-8 på tværs af køn, race og etnicitet, indskrevet i offentlige og private, by- og forstæder i hele Chicago-området, om deres seneste skoleoplevelser. Fokus for vores samtaler var specifikt på deres matematiklæring, men takeaways er meget bredere. Børns historier om, hvad de savnede om at være fysisk i skolen, og hvad de ikke gjorde, malede et komplekst billede af glæde og frustration, lettelse og stress.

Ved at dele nogle af disse historier herunder har jeg brugt pseudonymer til at beskytte børnenes identitet.

Langsommere adgang til hjælp, men mindre pres

Torrin, der elsker Minecraft og Legos, oplevede næsten anden klasse, da jeg først talte med ham. Han delte, at han savnede at være i skole, fordi han kunne få hjælp fra sin lærer med det samme.

“Herhjemme skal du sende en e -mail til læreren og vente på, om hun kan hjælpe,” sagde han. Flere elever udtrykte et lignende ønske om lettere at tale med lærere.

Alligevel foretrak Torrin på nogle måder at være hjemme. Han var mere afslappet og mindre ængstelig for “dårlige karakterer.” Han forklarede, at selvom han stadig skulle lave stressende, tidsbestemte tests, var hans iPad -app mere tilgivende end papirtestene i skolen. Hvis han ikke sluttede til tiden, gjorde han kunne prøve igen. I skolen måtte han aflevere prøver uden anden chance.

På trods af gentagen forskning, der dokumenterer den angst, der produceres af tidsbestemte tests, de forbliver almindelige i folkeskolens matematiske klasseværelser. For Torrin tilbød virtuel læring bare lidt af et pusterum.

Mindre forhastet, men mangler venner

Kira, en tredje klasse, sagde også, at hun følte sig mere afslappet derhjemme. Mens hun besvarede mine spørgsmål, viste hun mig sin personlige journal og stolt bemærket, at hendes forårsposter var meget længere end dem fra tidligere på skoleåret. Hjemme følte Kira sig mindre forhastet, så hun gjorde et bedre stykke arbejde med sit skolearbejde. Hun var heller ikke bekymret for at blive bedømt for de forkerte ting.

“Nu vil de ikke dømme dig på din håndskrift,” sagde hun til mig.

Men ligesom mange af de børn, jeg talte med, savnede Kira sine venner. “Jeg kan godt lide at lære i skolen, fordi mine venner hjalp mig med mit arbejde, da jeg havde brug for hjælp.” Forskning understøtter Kiras stemning om, at samarbejde med jævnaldrende er vigtig for læring.

Frihed til at bevæge sig rundt

Ligesom andre studerende ønskede Suriyah, en første klasse, fysisk frihed.

“Jeg kan godt lide det nu, normalt, jeg kan bevæge mig rundt. Men i klasseværelset bliver vi enten på vores pladser eller går til bestemte steder, som min lærer fortæller mig at gå,” sagde hun.

Herhjemme lavede Suriyah normalt sit skolearbejde ved køkkenbordet sammen med sin storesøster. Nogle gange, da hun ville have et roligere sted, trak hun sig tilbage til sin seng og lagde sin iPad på fodbrættet.

Mange børn fortalte mig på samme måde, hvor meget de kunne lide, at de hjemme kunne rejse sig og flytte. Men andre udtrykte det modsatte – i skolen arrangerede deres lærere deres klasseværelser med fleksible siddepladser, der tilbød børnene valgmuligheder for, hvordan de skulle sidde og hvor de skulle arbejde, og de savnede den frihed, fordi de hjemme følte sig begrænset til et enkelt sted på en computerskærm.

Fremadrettet

Små børn varierer i deres ønsker, præferencer og oplevelser. Min førsteklassing tilbragte sit børnehaveår næsten næsten virtuelt. Nogle gange klagede han over at skulle logge på sine klassemøder, men andre gange kunne han ikke vente med at opdatere sine klassekammerater om den historie, han skrev. Han ville ønske, at han kunne lege med sine jævnaldrende på legepladsen, men han var glad for at have pauser mellem klasserne for at slappe af og lege derhjemme.

Da jeg spurgte små børn om deres oplevelser i skolen under denne pandemi, engagerede de sig ikke i frygtløshed om akademisk tab eller fikserede sig til den virtuelle versus personlige binær. De erkendte, at der er fordele og ulemper ved forskellige læringsindstillinger og strukturer.

[Over 100,000 readers rely on The Conversation’s newsletter to understand the world. Sign up today.]

Uanset om jeg lærte i et klasseværelse eller køkken, da jeg bad børn om at reflektere over deres skolegang, understregede de vigtigheden af ​​relationer, fleksibilitet og frihed. De ønskede muligheden for at interagere med deres jævnaldrende og lærere, at lære i rum, der er glædelige og opmuntrende, at kunne rode og prøve igen og at kunne bevæge sig. Det er ting, som mange forskere, pædagoger og familier enige er afgørende for meningsfuld læring og udvikling.

Da børn vender tilbage til skolen i efteråret, tror jeg, at dette er en mulighed for at lære af deres nuancerede forståelse af, hvad der virker og hvad der ikke virker, og at erkende, at forskellige børn har brug for forskellige betingelser for at trives.Samtalen

Mari Altshuler, Ph.d. Kandidat, læringsvidenskab, Nordvestlige universitet

Denne artikel er genudgivet fra Samtalen under en Creative Commons -licens. Læs original artikel.

Source link

Advertisement